دریافت کد ترجمه گر وبلاگ
گروه آموزشي پايه ي سوم ابتدايي مريوان

گروه آموزشي پايه ي سوم ابتدايي مريوان

گروه آموزشي پايه سوم شهرستان مريوان

برگزاری مجمع تخصصی آموزگاران

در تاریخ ۱۹/۲/۹۰در محل دبستان هجرت شهر با حضور ۸۵نفر از آموزگاران پایه سوم شهرستان مریوان برگزار گردید در این جلسه سرگروه آموزشی پایه سوم مقاله ای با عنوان لزوم بازنگری در نظام آموزشی در کشور و همچنین لزوم نظر در بین معلمان که از ارکان اصلی آموزش هستند قرائت گردید .همچنین برادر بالیده از دبستان هجرت تدریس عملی  تدریس کسر با حضور دانش آموزان خود رااجرا نمود .برادر عباسی نیز به معرفی نمونه هایی از وسیله های کمک آموزشی که به ثبت رسانده است پرداخت که برای همگی آرزوی موفقیت داریم. در پایان به همه شرکت کنندگان گواهی حضور در جلسه داده شد .
+ نوشته شده در  سه شنبه بیستم اردیبهشت 1390ساعت 10:33  توسط سرگروه  | 

طرح درس محیط

 

فرم مشخصات

نام شهرستان : مريوان                        نام آموزشگاه : دبستان 7تير روستا ي كال سفلي        تلفن آموزشگاه :    3356124

نام ونام خانوادگي :    ادريس محمودزاده  مدرك تحصيلي  :  ليسانس  آموزش ابتدايي   سمت :   مدير- آموزگار  -سرگروه پایه  سوم ابتدایی

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

 


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  سه شنبه بیستم اردیبهشت 1390ساعت 10:26  توسط سرگروه  | 

فرصت

 

اگر فرصت داشتم که دوباره کودکم را بزرگ کنم

به جای آنکه انگشت اشاره ام را به سوی او بگیرم،

در کنارش

انگشتهایم را در رنگ فرو میبردم ونقاشی میکردم.

اگر فرصت داشتم که دوباره کودکم را بزرگ کنم

به جای غلط گیری ، به فکر ارتباط بیشتر می بودم.

بیشتر از اینکه به ساعتم نگاه کنم ، به او نگاه میکردم

سعی میکردم درباره او کمتر بدانم اما بیشتر به او توجه کنم.....

به جای اصول راه رفتن

 اصول پرواز کردن ودویدن را با او تمرین میکردم.

از جدی بازی کردن دست برمی داشتم

وبازی راجدی می گرفتم.

در مزارع بیشتر می دویدم،

به ستارگان بیشتر خیره می شدم،

بیشتر در آغوشش می گرفتم و

کمتر او را به زور می کشیدم.

کمتر سخت می گرفتم وبیشتر او را تایید میکردم.

اول احترام به خود را در او می ساختم

وبعد خانه وکاشانه اش را. 

وبیشتر از اینکه عشق به قدرت را به او یاد دهم

قدرت عشق را یادش می دادم!!

+ نوشته شده در  سه شنبه بیستم اردیبهشت 1390ساعت 10:24  توسط سرگروه  | 

انرژی و صورت های آن

انرژی و صورت های آن

مقدمه
از زمانی که انسانهای اولیه شروع به استفاده از انرژی کرده‌اند تا حال ، انرژی به انرژیهای قدیمی و انرژیهای نو تقسیم بندی می‌شود.انرژیهای قدیمی شامل: چوب ، زغال سنگ ، انرژی باد (برای کشتیهای بادی) ، نفت و ... می‌باشند.
انرژیهای نو شامل: انرژی خورشید ، باد (برای ماشینهای بادی امروزی) ، هیدروژن ، اتم ، انرژی هسته‌ای و ... هستند. انرژی توانایی انجام کار است. یعنی تمامی موجودات برای انجام کار باید غذا مصرف کنند تا این غذا بصورت انرژی در ماهیچه‌های آنها ذخیره شود که در موقع لازم بتوانند از آن استفاده کنند. در حقیقت انرژی همواره از صورتی به صورت دیگر تبدیل می‌شود و همین امر کارها را به سرانجام می‌رساند. برای نمونه انرژی موجود در دریاچه‌های پشت سدها ، انرژی ارتفاعی است. خودورهای در حال حرکت ، مثل بسیاری از اشیا متحرک دیگر ، دارای انرژی حرکتی هستند. در کمان تیراندازی انرژی کششی نهفته است و در ابرهای باران زا نیز می‌توانیم انرژی الکتریکی را بیابیم. منابع انرژی
ما برای تأمین انرژی مورد نیاز خود سه گروه انرژی را در اختیار داریم. گروه اول مواد سوختی سنگواره‌ای ، از قبیل زغال سنگ ، نفت و گاز طبیعی هستند که بازمانده گیاهان وجانورانی می‌باشند که میلیونها سال قبل می‌زیسته‌اند. گروه دوم منابع انرژی تجدید شدنی است. مانند خورشید ، باد ، جزر و مد ، نیروی آب و گرمای محیط ، که بدون دخالت انسان خود به خود تجدید می‌شوند و به محیط زیست نیز صدمه نمی‌زنند. گروه سوم نیز "مواد سوختنی هسته‌ای" مانند "اورانیوم" و "پلوتونیوم" هستند که انرژی عظیم و شگفت آوری را برای ما به ارمغان می‌آورند.

صـورت هاي انـرژي:  انرژي به صورت هاي گوناگون موجود است اين صورتها عبارتند از : انرژي هاي گرمايي الكتريكي، شيميايي، هسته اي و تابشي،

ما انرژی را از غذایی که می‌خوریم بدست می‌آوریم. با هر حرکت و کاری که انجام می‌دهیم، بخشی از انرژی موجود در بدن صرف می‌شود. حتی برای خواندن این مطلب هم مقداری انرژی لازم است. برای همین باید هر روز غذاهای کافی و مناسبی را بخوریم. گیاهان و جانوران نیز برای زنده ماندن و رشد و حرکت ، به انرژی نیاز دارند، که منشأ همه اینها از خورشید می‌باشد.  

   انرژي الكتريكي: يكي ديگر از مهمترين صورت هاي انرژي در دنياي امروزي است. جريان الكتريسيته مي تواند موتورها و ماشين هاي الكتريكي را به كار اندازد. ماشين هايي مانند جاروبرقي، مته برقي، تلمبه برقي و ماشين لباسشويي وسايلي هستند كه با مصرف كردن انرژي الكتريكي كار انجام مي دهند و كار انسان را آسان مي كنند.

 انرژي شيميايي: صورت ديگر از انرژي است كه در مواد شيميايي كه مي توانند كار انجام دهند وجود دارد. براي مثال، باروت و يا ديناميت كه مخلوطي از چند ماده شيميايي هستند، بر اثر انفجار مي تواند چيزها را خرد و پرتاب كنند، پس داراي انرژي شيميايي هستند. بنزين نيز انرژي شيميايي دارد و مي تواند موتور اتومبيل را به كار اندازد.

 انرژي هسته اي: صورت ديگري از انرژي است كه در هسته اتم ها نهفته است. هر اتم در مركز خود هسته اي دارد كه از ذرات ريزي به نام پروتون و نوترون تشكيل شده است.

انرژي تابشي: صورت ديگري از انرژي است كه مي تواند علاوه بر بعضي از مواد، در فضاي تهي يا خلاء نيز انتشار يابد. اين انرژي ناشي از تغيير مكان بارهاي الكتريكي يا تغيير ميدانهاي مغناطيسي يا الكتريكي است.  

منابع انرژي: انسان از منابع گوناگون انرژي براي انجام دادن كارها استفاده مي كند. انسانهاي نخستين فقط از انرژي بدني خود، كه از غذا به دست مي آمد، استفاده مي كردند. پس از كشف آتش، انسان سوزاندن چوب و تبديل انرژي شيميايي آن به گرما و نور را آموخت. انسان از آتش براي ايجاد روشنايي در شب، گرم كردن خود، پختن غذا، ذوب كردن سنگهاي معدني و تهيه بعضي از فلزها استفاده مي كرد. انرژي هسته اي نيز درصد ناچيزي از انرژي مورد نياز انسان را تامين مي كند. امروزه اين انرژي از شكافتن هسته اتم بعضي از عنصرها مانند اورانيم در رئاكتورهاي هسته اي به دست مي آيد. طرفداران استفاده از انرژیهای غیر هسته‌ای ، اجتماع طبیعت و علم را جویا هستند تا روشهای دیگری را برای تولید انرژی و برای انرژی گیری بوجود می‌آورند.

به هر حال احتمال یافتن انرژیهای نو در قرنهای آینده هم غیر ممکن نیست و می‌توان آن را بدست آورد، مشروط بر اینکه آلودگی ناشی از مصرف انرژی طبق روند کنونی پیش نرود و محیط زیست انسان و سایر جانداران را به مخاطره نیندازد.

تهیه و تنظیم:کاری ازادریس محمودزاده

گروه آموزشی پایه سوم دبستان شهرستان مریوان

+ نوشته شده در  سه شنبه بیستم اردیبهشت 1390ساعت 10:23  توسط سرگروه  | 

آزمون 60 سوال جامع

جهت استفاده ي پایه چهارم و پنجم ابتدايي

 

-سوالات از متن كتابهاي تدريس شده در پايه ي چهارم انتخاب شده است .

 

-هدف آشنايي دانش آموزان با سوالات چهار گزينه ايي براي آمادگي آزمون

 

نمونه دولتي وهمچنين تمرين آنها نوعي آموزش غير مستقيم در بوته ي آزمايش قرار دادن

 

آموخته هاي پيشين دانش اموزان مي باشد .

 

-در هر فرصت مناسب  در اين ماه مي توانيد آزمون را برگزار نماييد.

 

-فرصت لازم براي حل ازمون 50دقيقه مي باشد .

 

-مديران محترم مدارس مقدمات لازم را براي برگزاري آزمون فراهم نمايند.

 

-به دانش اموزان برتر جوايزي در نظر گرفته گرفته   شود.

 

-با صبر وحوصله دانش آموزان خود را بيازماييد

 

 


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  شنبه بیستم فروردین 1390ساعت 10:8  توسط سرگروه  | 

انواع خانواده ها از نظر تربيت

به طور  خلاصه از نظر نحوه تربيت كود ك و بطور كلي نحوه اداره سيستم خانواده مي توان 4 نوع خانواده را مشخص كنيم كه عبارتند از

 

الف - خانواده خشك و سخت گير ( والدين سخت گير و مستبد )

 ب -   خانواده سهل گير و آسان گير

 ج -   خانواده گسسته (‌ خانواده پريشان )

 د  -   خانواده دمكرات (‌ خانواده سالم ) 


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  شنبه بیستم فروردین 1390ساعت 10:7  توسط سرگروه  | 

ضد دردهاي غير مخدر و يا داروهاي ضد التهاب غير استروئيدي

ضد دردهاي غير مخدر و يا داروهاي ضد التهاب غير استروئيدي
(NON-STEROIDAL ANTI INFLAMMATORY DRUGS)(NSAIDs):

اين دسته از داروها داراي اثر ضد درد، ضد التهاب و ضد تب ميباشند.

داروهاي ضد التهاب غير استروئيدي:

1-آسپرين(ASPIRIN) و يا استيل ساليسيليك اسيد(ACETYLSALICYLIC ACID=ASA) 

2-ديكلوفناك(DICLOFENAC)

3-ايبوپروفن(IBUPROFEN)

4-مفناميك اسيد(MEFENAMIC ACID) 

5-ناپروكسن(NAPROXEN)

6-كتوپروفن(KETOPROFEN) 

7-سولينداك(SULINDAC)

8-پيروكسيكام(PIROXICAM) 

9-ملوكسيكام(MELOXICAM)

10-تولمتين(TOLMETIN) 

11-نابومتون(NABUMETONE)

12-ايندومتاسين(INDOMETHACIN) 

13-اتودولاك(ETODOLAC)

14-اگزاپروزين(OXAPROZIN) 

15-فنيل بوتازون(PHENYLBUTAZONE)

16-سلكوكسيب(CELECOXIB)

17-فلور بيپروفن(FLURBIPROFEN)

18-نيمسولايد(NIMESULIDE) 

19-مكلوفنامات(MECLOFENAMATE)


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  شنبه بیستم فروردین 1390ساعت 10:5  توسط سرگروه  | 

تحقيقي درباره علت گرايش جوانان به ماده مخدر

                       تحقيقي درباره علت گرايش جوانان به ماده مخدر

                                كراك و شيشه

     گرد آورنده :ادريس محمودزاده

شاغل در آموزش و پرورش شهرستا ن مريوان

شامل:

* مقدمه

* انواع مواد مخدر

*اثرات مواد مخدر

*موارد مصرف

*علل مبتلا شدن به انواع مخدرات

*تاريخچه وعوامل گرايش جوانان به كراك

*توصيه ي پيشگيرانه به والدين


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  شنبه بیستم فروردین 1390ساعت 10:4  توسط سرگروه  | 

درباره مارها چه مي دانيد ؟

مارها دسته اي از خزندگان هستند كه در اغلب نقاط جهان يافت مي شوند و به علت نداشتن دست و پا روي شكم مي خزند

ولي بايد بدانيد كه خزيدن هر مار با مار ديگر فرق دارد و اين بنا به نيازي است كه محيط به وجود مي آورد
ادامه مطلب
+ نوشته شده در  شنبه بیستم فروردین 1390ساعت 10:2  توسط سرگروه  | 

این مردان سرشناس قبلا چه شغلی داشتند؟

آدولف هیتلر....................دیكتاتور آلمان..................نقاش پوستر
آلبرت انیشتن.....................فیزیكدان...................منشی اداره ثبت
الویس پریسلی.....................خواننده.....................راننده كامیون
امیركبیر.................صدراعظم ناصرالدین شاه........................آشپز
او هنری.......................نویسنده..........................گاوچران
جرالدفورد ................رئیس جمهور آمریكا......................مانكن لباس مردانه
جوزپه گاریبالدی...............انقلابی ایتالیایی............................ملوان
جیمی كارتر................رئیس جمهور آمریكا.........................بادام كار
رونالد ریگان................رئیس جمهور آمریكا......................هنرپیشه سینما
شون كانری............... هنرپیشه سینما.......................بنا و راننده كامیون
كلارك گیبل...............هنرپیشه سینما..............................چوب بر
ویلیام فالكنر................نویسنده..............................نقاش ساختمان
گاندی..............رهبر فقید هند..............................وكیل دادگستری
جرج واشنگتن.............اولین رئیس جمهور آمریكا..........................كشاورز
نادرشاه افشار..............موسس سلسله افشاریه........................پوستین دوز
یعقوب لیث..............سرسلسله صفاریان..............................رویگر
امیر اسماعیل سامانی..........سرسلسله امرای سامانی.............................ساربان
آلپتكین.................سرسلسله غزنویان...........................غلام زر خرید
فرخی سیستانی.............شاعر مشهور ایران.........................كارگر كشاورز
حضرت محمد(ص)...............پیامبر بزرگ اسلام.....................شبانی/ تجارت
حضرت عیسی (ع)............پیامبر بزرگ مسیحیت................................نجار
حضرت موسی (ع)............پیامبر بزرگوار یهود..............................چوپان
پاندیت نهرو...............نخست وزیر هند.............................وكیل دادگستری
موسولینی..................دیكتاتور ایتالیا.............................روزنامه نویس
ساموئل مورس..............مخترع آمریكایی...................................نقاش
جك لندن....................نویسنده آمریكایی........................كارگر كشتی
آلبر كامو..................نویسنده فرانسوی................................معلم
ریچارد نیكسون...............رئیس جمهور آمریكا...........................وكیل دادگستری
آبراهام لینكلن..............رئیس جمهور آمریكا................................هیزم شكن
گی دو موپاسان..............نویسنده آلمانی...........................كارمند دریا داری
چارلز دیكنز..............نویسنده انگلیسی...................................منشی
آناتول فرانس...............نویسنده فرانسوی...............................كتابفروش
مولیر..................نویسنده بزرگ فرانسوی...............................هنرپیشه
هربرت جرج ولز ..............نویسنده بزرگ انگلیسی............................شاگرد بزاز
ارنست همینگوی.............نویسنده بزرگ آمریكایی...............................خبرنگار
ویلیام شكسپیر...............نویسنده بزرگ انگلیسی........................هنرپیشه سیار
فیدل كاسترو................رئیس جمهور كوبا............................دانشجوی حقوق
كاردینال ریشیلو..............صدر اعظم معروف فرانسه............................ كشیش
ناپلئون بناپارت.................امپراطور فرانسه............................افسر توپخانه
كریم خان زند.................موسس سلسله زندیه.......................تیر انداز سپاه نادر شاه
میرزا تقی خان امیر كبیر...........صدر اعظم ناصرالدین شاه..............................منشی
ژاندارك..............شخصیت نیمه مذهبی و قهرمان فرانسوی.........................چوپان
هانری فورد.....................كارخانه دار آمریكایی.........................ساعت ساز
توماس ادیسون.......................مخترع بزرگ آمریكایی.....................تلگرافچی
آلفرد نوبل...................... بنیانگذار جایزه نوبل...................... كارگر كارخانه
والت دیزنی.................مخترع سینمای انیمشن...........................پادوی مغازه
میكلانژ................نقاش مجسمه ساز ایتالیایی...............................سنگ تراش

+ نوشته شده در  شنبه چهاردهم اسفند 1389ساعت 11:16  توسط سرگروه  | 

محیط ومساحت اشکال هندسی

) مساحت مـــربع = یـــک ضلع × خـــودش
محیــط مـــربــــع = یک ضلع × 4


2) مساحت مسـتطیـــــــل = طـول × عـرض
محیط مستطیل = ( طول + عرض) × 2


3) مساحت مثلث = ( قاعده × ارتــــــفاع ) ÷ 2
محیط مثلث = مجموع سه ضلع


4) مساحت مثلث متساوی الاضلاع = ( قاعده × ارتفاع ) ÷ 2
محیط مثلث متساوی الاضلاع = یک ضلع × 3


5) مساحت مثلث متساوی الساقین = ( قاعده × ارتفاع ) ÷ 2
محیط مثلث متساوی الساقین= مجموع سه ضلع


6) مساحت مثلث قائم الزاویه = ( قاعده × ارتفاع ) ÷ 2
محیط مثلث قائم الزاویه = مجموع سه ضلع


7) مساحت ذوزنقه = ( قاعده بزرگ + قاعده کوچک ) × نصف ارتفاع
محیط ذوزنقه = مجموع چهار ضلع


8) مساحت لوزی = ( قطر بزرگ × قطر کوچک ) ÷ 2
محیط لوزی = یک ضلع × 4


9) مساحت متوازی الاضلاع = قاعده × ارتفاع
محیط متوازی الاضلاع = مجموع دو ضلع متوالی × 2


10) مساحت دایره = عدد پی ( 14/3 ) × شعاع × شعاع
محیط دایره = عدد پی ( 14/3 ) × قطر


11) مساحت کره = 4 × 14/3 × شعاع به توان دو

حجم کره = چهار سوم × 14/3 × شعاع به توان سه



12) مساحت بیضی = (نصف قطر بزرگ × نصف قطر کوچک ) × 14/3


13 ) محیط چند ضلعی منتظم = یک ضلع × تعداد اضلاعش


14 ) حجم مکعب مستطیل = طـول × عـرض × ارتفاع
حجم مکعب مربع = قاعده × ارتفاع ( طول یال×مساحت یک وجه)


15 ) حجم هرم = مساحت قاعده ی هرم × ارتفاع هرم× یک سوم


16) مساحت جانبی استوانه = محیط قاعده × ارتفاع حجم استوانه = مساحت قاعده × ارتفاع

سطح کل استوانه = سطح دو قاعده + مساحت جانبی ( مساحت مجموع دو قاعده + ارتفاع × پیرامون قاعده )


17) مساحت جانبی منشور = مجموع مساحت سطوح جانبی
مساحت کلی منشور = مجموع مساحت دو قاعده + مجموع مساحت سطوح جانبی


18) حجم مخروط = مساحت قاعده × یک سوم × ارتفاع

+ نوشته شده در  شنبه چهاردهم اسفند 1389ساعت 11:8  توسط سرگروه  | 

مساحت

مَساحت تعیین‌کنندهٔ بزرگی یک سطح دوبعدی است، تمام سطح یا کف هر شکل هندسی را مساحت آن شکل گویند.

این سطح می‌تواند مربوط به یک شکل دوبعدی یا یک شکل سه‌بعدی باشد.

یکای مساحت بر پایهٔ سیستم SI متر مربع (m²) است و آن برابر مساحت مربعی با ضلع یک‌متر است.

در قدیم در ایران برای اندازه‌گیری مساحت از یکاهای بومی ایرانی مانند گریب (جریب) استفاده می‌شد. همچنین از واحدهای بزرگتری چون هکتار( معادل ۱۰۰۰۰ متر مربع )و کیلومترمربع برای اندازه گیری مساحت استفاده می‌شود. واحد ایکر در سیستم انگلیسی برای اندازه گیری سطح به کار می‌رود و هر ایکر برابر ۴۰۴۶٫۸۵۶۴۲ متر مربع می‌باشد.در مورد اندازه جریب نظرهای متفاوتی وجود دارد و در مناطق مختلف این اندازه متفاوت است.معمولا در گذشته هر جریب معادل با ۱۶۰۰ متر مربع بود.در ایران دوره صفویه، هر جریب معادل ۹۵۶ متر مربع بوده است.در دوره قاجار هر جریب تقریبا ۱۰۰۰متر مربع محاسبه میشده است. در سال ۱۳۰۲ محمدحسن خان صنیع الدوله پیشنهاد نمود اوزان و مقیاسهای سنتی ایران، از جمله جریب، با مقادیر متناسب آنها در نظامهای بین‌المللی برابر شود.بنابراین از ۱۳۰۲ به بعد ۱جریب معادل ۱هکتار در نظر گرفته شد.

منبع:ویکی پدیا

+ نوشته شده در  شنبه چهاردهم اسفند 1389ساعت 11:0  توسط سرگروه  | 

تاریخچه ریاضی

مصریان باستان، بیش از 5000 سال قبل، برای اندازه گیری و نقشه برداری زمین و ساختن اهرام با دقت بسیار بالا، از حساب از حساب و هندسه استفاده می کردند. علم حساب با اعداد و محاسبه سر و کار دارد. در حساب، چهار عمل اصلی عبارتند از: جمع، تفریق، ضرب و تقسیم. هندسه علم مطالعه خط ها، زاویه ها، شکل ها، و حجم‌ها است. یونانی هایی چون اقلیدس، حدود 2500 سال قبل، بیشتر قوانین اصلی هندسه (قضایای هندسه) را تعیین کردند. جبر نوعی خلاصه نویسی ریاضیات است که در آن برای نشان دادن کمّیت‌های نامعلوم، از علائمی چون x و y استفاده می شود. این علم را نیز دانشمندان ایرانی، حدود 1200 سال قبل توسعه دادند. حساب، هندسه و جبر، پایه‌های ریاضیات هستند.

ریاضیات نوعی زبان علمی است. مهندسین، فیزیکدانان، و سایر دانشمندان، همگی از ریاضیات در کارهایشان استفاده می کنند. سایر متخصصین که به مطالعه اعداد، کمّیت ها، شکل‌ها و فضا به شکل محض علاقه دارند، ریاضیات محض (غیرکاربردی) را به کار می گیرند. نظریه اعداد که شامل مطالعه کل اعداد و نحوه عمل آنهاست، نمونه ای از شاخه‌های ریاضیات محض به شمار می آید. در دنیای جدید، ریاضیات یکی از عناصر کلیدی علوم الکترونیک و کامپیوتر محسوب می شود.

+ نوشته شده در  شنبه چهاردهم اسفند 1389ساعت 10:59  توسط سرگروه  | 

عملكرد سه ماهه ي اول

بسمه تعالي

                 گزارش عملكرد سه ماهه ي اول سرگروه آموزشي پايه  سوم 

                                      سال 89

 

ضمن برنامه ریزی وهماهنگی با کارشناسی تکنولوژی آموزشی از 8 کلاس پایه سوم مدارس شهري وروستايي شهرستان مريوان بازديد به عمل آمده است.

بازدید از پایه سوم مدارس شهری وروستایی :

درسه ماهه اول ودر این بازدیدها با

همکاران محترم ،  پیرامون مسائل آموزشی وکیفیت بخشی به آموزش گفت وگو وتبادل نظر  

گردید .باتوجه به بازدیدهای به عملآمده ازکلاسهای

فوق ،  وضعیت تحصیلی و دیگر موارد از قبیل ( محیط  فیزیکی  کلاس ها و...) مورد

ارزیابی قرار گرفت که  اکثر موارد

ارزشیابی شده درحدمطلوبی بودند

عمومي

يك مورد با كليه سرگروه هاي آموزشي دوره ابتدايي با حضور كارشناسان آموزش ابتدايي ، ارزشيابي و سنجش اندازه گيري و تكنولوژي و گروه هاي آموزشي در اداره متبوع نشستي برگزار شده است.

 

پاسخگویی به نامه همکاران :به دو مورد از نامه و طرح درس همكاران در اين مدت پاسخ داده شده است.

         بررسی طرح ها وبرنامه های مدارس در اجرای برنامه توسعه وارتقاءآموزش واجرای جشن قرآن برای دانش آموزان               پایه ی  سوم ابتدایی طی بازدیداز مدارس.

طراحی نمونه  سؤالات درس بنويسيم و رياضي پايه سوم و ارسال به مدارس توسط اداره متبوع.

 تهیّه مطالبی برای وبلاگ پایه سوم  ابتدایی شهرستان مريوان وبه روز رساني آن.

 

     تهيه نمونه اي از بازخوردهاي توصيفي براي استفاده در كلاسهاي توصيفي

    

 شركت و سخنراني دز جلسه مجتمع آموزشي شهيد راستي نژمار پيرامون مسايل آموزشي پايه سوم

وبلاگ:idris2.blogfa.com

سرگروه آموزشي پايه سوم ابتدايي درسال 89.ادريس محمودزاده

+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و دوم دی 1389ساعت 0:53  توسط سرگروه  | 

تقويم زمان بندي شده دروس پايه سوم دبستان

                       تقويم زمان بندي شده دروس پايه سوم دبستان درسال تحصيلي90-89

 

 

نام درس

مهر

آبان

آذر

دي

بهمن

اسفد

فروردين

ارديبهشت

قرآن

2درس 1و2

2درس 3و4

3درس   5تا7

2درس  8و9

3درس  10تا12

3درس  13تا15

1درس درس16

2درس  17و18

هديه هاي آسماني

3درس 1تا3

4درس 4تا7

4درس 8تا11

3درس  12تا14

4درس   15تا18

3درس  19تا21

2درس  22تا23

3درس24تا26

ضميمه

-------

-------

----------

2درس 13و14

3درس 15تا17

3درس   18تا20

2درس21و22

4درس23    تا26

بخوانيم

3درس  1تا3

3درس 4تا6

3درس 7تا9

3درس  10تا12

2درس    13و14

3درس     15تا17

2درس   18و19

3درس  20تا22

رياضي

ازص1تا23

از24تا55

از56تا80

از81تا110

از111تا132

از133تا160

از161تا170

از171تا   آخر

علوم

2فصل ازص1تا21

2ف از   22تا43

    از ص44تا61

    از ص62تا71

2ف ازص 72تا79

2ف ازص80تا99

1ف ازص100تا107

2ف از108تا آخر

اجتماعي

2درس ازص1تا6

3درس ازص7تا17

3درس ازص18تا28

3درس ازص29تا36

2درس از37تا42

3درساز43تا53

2درس از54تا61

3درس از62تا آخر

 

 

شايان ذكر است اين جدول صرفا پيشنهادي است وهمكاران محترم مي توانن با درنظر گرفتن

ايام تعطيلي و يا موارد غير برنامه ريزي شده هماهنگي لازم را داشته باشند.

با تشكر –سرگروه آموزشي پايه سوم دبستان شهرستان مريوان –آبان89

+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و دوم دی 1389ساعت 0:52  توسط سرگروه  | 

تغذيه دانش آموزان

 

                     بسمه تعالي

       تغذيه دانش آموزان را جدي بگيريم .

 

   تهيه كننده :ادريس محمودزاده

 

   سرگروه آموزشي پايه سومشهرستان مريوان

 

 

همه پدر و مادرها و مسوولان بايد به مقدار و نحوه تغذيه کودکان توجه جدي داشته باشند. هر گونه بي توجهي در اين زمينه موجب نارسايي در رشد جسمي و ذهني کودکان مي شود که در آينده علاوه بر بروز بيماري ها و خسارات روحي و بدني، هرينه هاي کلان درمان و نگهداري از کودک يا جوان بيمار را به پدر و مادر و به جامعه تحميل مي کند.  
نيازهاي چهار گروه غذايي در دوران مدرسه عبارتند از:
2 يا 3 فنجان شير، 60 يا90 گرم گوشت در روز، 4 يا 5 بار ميوه و سبزيجات و حدود 300 يا 400 گرم نان و غلات.
عادات و رفتار غذا  خوردن به دليل اين که کودکان در سن مدرسه داراي فعاليت ها و مشغوليت  بسياري هستند ممکن است غذاخوردن را فراموش کنند، به خصوص يکي از مهمترين وعده هاي غذايي که ممکن است دچار فراموشي شود خوردن صبحانه است، حتي اگر مواد غذايي در مدرسه همراه داشته باشند ممکن است از آن استفاده نکنند و بعد از مدرسه خوراکي هايي را جهت تامين انرژي مصرف کنند که ارزش غذايي ندارد. البته عادات خوب غذا خوردن با تقليد از بزرگترها در محيط توسط کودک ياد گرفته مي شود. جو دوستانه و لذيذ بودن غذا بهترين روش براي ايجاد انگيزه اشتهاي کودک است، لذا به والدين توصيه مي شود:
1- محيط آرامي را براي کودک در هنگام صرف غذا فراهم کنند.
2 -کودکان را تشويق به خوردن موادي نمايند که براي سلامتي آنان  مفيد هستند، به خصوص اين که علاقه کودک را در نظر بگيرند.
3- درباره ارزش موادغذايي توضيح دهند و آن ها را از خوردن موادي که ارزش غذايي ندارد منع نمايند.
4- غذاهاي اساسي با ارزش غذايي بالا را به کودکان شناسانده و اين مهارت را در آن ها ايجاد کنند که بتوانند غذاهاي بي ارزش را از غذاهايي که ارزش بالايي دارند تشخيص دهند.
5- بهتر است براي ناهار از غذاهاي گرم استفاده شود از صرف غذاهاي يخچالي اجتناب گردد.
6- دقت شود غذاهاي بسته بندي شده و آماده هميشه ممکن است ارزش غذايي لازم را نداشته باشد.
به  هر حال لازم است اين مساله را در نظر داشته باشيم که غذاها بايد متناسب با رشد و تکامل کودک در نظر گرفته شود و به اندازه اي باشد که نياز روزانه بدن را تامين نمايد. موادغذايي اضافي باعث چاقي در کودک خواهد شد.
اختلالات مرتبط به سو» تغذيه در دوران مدرسه:
يکي از مواد مهمي که امروزه به عنوان يک مشکل مطرح مي شود تاثير تلويزيون بر الگوي تغذيه کودک مي باشد. تماشاي تلويزيون مي تواند تاثيرات آموزشي سو» بر وضعيت تغذيه اي دانش آموزان داشته باشد، زيرا:
1- هنگام تماشاي تلويزيون به دليل محدود شدن فعاليت کودک، بدن وي انرژي کمتري مصرف مي کند.
2- دقت کودک را براي انجام فعاليت ها انرژي زا را مي گيرد.
3- باعث مصرف موادغذايي کالري زا در هنگام تماشا مي شود که منجر به پوسيدگي دندان ها مي شود، به طوري که عوامل فوق در نهايت باعث چاقي مي شوند.
محققان ارتباط قوي را بين ميزان کلسترول خون و تماشاي تلويزيون يافته اند به اين ترتيب که 29 درصد موارد چاقي با کاهش ساعات تماشا به کمتر از يک ساعت در روز کاهش يافته است، ضمن اين که مشخص شده کودکاني که بيش از 2 ساعت در روز تلويزيون تماشا مي کنند کلسترول خون بالاتري نسبت به بچه هاي فعال دارند. در مجموع کمبودهاي مواد مغذي در اين سنين بيشتر ناشي از عدم دريافت کافي غذا و يا نامناسب بودن نوع و کيفيت غذاي مصرفي است.
يکي از مشکلات اساسي ديگر در رابطه با نوع موادغذايي کمبود فقر آهن است که باعث ايجاد عوارضي در کودک مي شود. اين عوارض عبارتند از:
1- اختلال در تکامل و هماهنگي سيستم اعصاب حرکتي
2- اختلال در تکامل گفتاري
3- کاهش قدرت يادگيري و افت تحصيلي
4- اثرات فيريولوژيکي و رفتاري (بي تفاوتي، خستگي، بي حسي و..)
5- کاهش مقاومت بدن در مقابل عفونت ها
مشکل ديگري که کودکان را تهديد مي  کند، سو» تغذيه پروتئين  کالري است که ا
غلب به دليل نرسيدن مواد غذايي فاقد ارزش غذايي مي باشد، البته عواملي مانند عفونت هاي انگلي و يا عفونت هاي مزمن و يا مشکلات عاطفي نيز در اين موارد دخالت دارند. همچنين ممکن است در کودکان محصل مشکلات تغذيه اي ديگري مانند چاقي، بي اشتهايي عصبي و يا گرسنگي شديد غيرطبيعي نيز بروز کند.
باتوجه به آنچه بيان شد لازم است به تمامي دانش آموزان و والدين آگاهي هاي لازم در جهت تغذيه صحيح داده شود. خوشبختانه يکي از گام هاي موثري که انجام شده است گنجاندن مطالب آموزشي در کتاب هاي درسي است که مي تواند بسيار مفيد باشد، اما کفايت نمي کند. لذا بايد برنامه هاي آموزشي وسيعي براي والدين نيز گذاشته شود تا آگاهي هاي لازم را در اين مورد کسب نمايند، زيرا والدين اولين و مهمترين الگوي تغذيه اي کودک مي باشند.
منابع:  1- کليات خدمات بهداشتي، ترجمه دکتر حسين شجاعي تهراني
2- مجموعه آموزشي تغذيه کودکان در سنين مدرسه

+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و دوم دی 1389ساعت 0:50  توسط سرگروه  | 

بازخوردهاي توصيفي

نمونه هاي بازخوردهاي توصيفي (براي استفاده در كلاسهاي توصيفي)

حالا شدی موفق           با تلاش و با همّت

دَرسَت نشه فراموش        پسر پر جنب وجوش

سبد سبد ستاره          سستی فایده نداره

 1 و 2 و 3 و 4        تنبلی کِنار کِنار

ای کودک توانا       موفّقی ودانا

پسر گلم تلاش و پشتکار شما ستودنی است.

خط زیبای شما بسیار چشم نواز است.

من از داشتن دانش آموزی زرنگ و مؤدّب چون شما به خود می بالم .

موّفقّیت شما باعث افتخار من است.

موّفقّیت شما آرزوی ماست.

پر تلاش، سربلند و موفق باشی.با تلاش، موفّق باش.

پیشرفت شما قابل تحسین و امیدوار کننده است.

از این که در کارهای گروهی مانند یک راهنما عمل می کنی از شما متشکرم.

ای پسر بهشتی      تو دفترت گل کاشتی

پسرپر حوصله     نوشتی بی حوصله

چه پسر زرنگی     مشق به این قشنگی

ای گل ناز پونه        شادی ببر به خونه

جواب درستو دادی     تو مثل برق و بادی

پسرگل، زرنگه        با تنبلی می جنگه

سبز و سفید و آبی      خیلی حاضر جوابی

ستاره ای ستاره          اصلاً خطا نداره

مثل گل بهاری           تو اشتباه نداری

مثل گل بهاری           چند اشتباه تو داری

دّقت بکن یه ریزه       تا که گلات نریزه

مثل گل بهاری          حواس جمع نداری

دقّت بکن دوباره      وقت تلاش و کاره

مشق تو بی بهونه     به رنگ گل می مونه

مشقت شده حسابی    مثل گل گلابی

شکوفه ی بهشتی     مشقتو خوب نوشتی

دقّت نکردی امروز   بنویس تو مثل دیروز

ای پسربهشتی       کمی درشت نوشتی

مشقت شده حسابی      مثل گل بهاری

تو یک گل بهشتی    خیلی عالی نوشتی

فرشته زمینی      الهی خیر ببینی

 ای پسرنازنازی     خوب نوشتی ریاضی

پسر خوب و نازم      به نقّاشیت می نازم

پسرزبر زرنگ      با خط خیلی قشنگ 

کلاغه خبر داد به همه       که دفترش مرتبّه

پسر پر تلاشی              گلم خسته نباشی

بارون ریزه ریزه          مشقت چقدر تمیزه

با اندكي تخليص و ويرايش

سرگروه پايه سوم دبستان -مريوان

باتشكر از گروه آموزشي پايه سوم آذر بايجان غربي

+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و دوم دی 1389ساعت 0:49  توسط سرگروه  | 

اندیشه ی زیبا

اندیشه  های زیبا

زیباترین آرایش برای لبان شما راستگویی

برای صدای شما دعا به درگاه خداوند

برای چشمان شما رحم و شفقت

برای دستان شما بخشش

برای قلب شما عشق

         برای زندگی شما دوستی هاست

به سه چيز تکيه نکن ، غرور، دروغ و عشق.

آدم با غرور مي تازد، با دروغ مي بازدو با

عشق مي ميرد . 

+ نوشته شده در  چهارشنبه هشتم دی 1389ساعت 19:20  توسط سرگروه  | 

دعا

خداوندا

به من قدرتی بخش

تا هر آنچه که آزارم داده

هر آنچه که مرا تلخ و نا شادمان کرده

هر آنچه که از نفرت و انزجار لبریزم کرده

ببخشم و عفو کنم

برون و درون

گذشته و آینده را زیبا ببینم

 

خداوندا

به من نیروی عطا کن

تا دل و نان و عطوفت را تقسیم کنم

توان و قدرت و اندیشه را به من ببخش

تا در کوچه باغ های زندگی گم نشوم

خداوندا

کمکم کن

تا عابد تو باشم

+ نوشته شده در  چهارشنبه هشتم دی 1389ساعت 19:20  توسط سرگروه  | 

مطالب قبلی سرگروه

راهبردي جديدبراي آموزش نمازبه دانش آموزان سوم دبستان

به درستي كه قرآن اقوام انساني رابه راه ومنهج صحيح ومناسب حال انسان،هدايت مي كند.مفادقرآن اگرسرلوحه ي تمام شئونات زندگي واقع گردد،انسان هاازضلالت وتنگناهاي بغرنج زندگي رهايي مي يابندودرمسيرتعالي وسعادت وتكامل بشري گام هاي پرمستدامي برخواهندداشت.

به اين مناسبت آموزش قرآن درزمره ي برنامه ي تعليم وتربيت مدرسه قرارگرفته است.آموزش نمازهم درپايه ي سوم،كه شروع سن تكليف شرعي دختران اين دوره مي باشد،دردرس دوم قرآن ودرس بيست وپنجم ضميمه ي اهل تسنن اين پايه ،آمده است.به اين منظورفرصتي  دست دادتاراهبردي مناسب جهت آموزش نمازبه دانش آموزان به طورعملي وتئوري صورت گيرد.ودرفعّاليّتي مشاركتي،كل دانش آموزان رادرگيريادگيري نمود.

* كلاس فعّال:

ازانواع مختلف اداره ي كلاس،كه درمدارس مرسوم  مي باشد،تنهانوع وشيوه اي كه مي تواندكلاس را فعّال نگه داردوبه سبك(( ساختن گرايانه ))كلاس اداره شود،همان نوع مشاركتي  – هميارمي باشد.

موقعيت فعّاليّت وابرازوجوددانش آموزان فراهم مي گردد،اطّلاعات لازم انتقال مي يابد وفراگيران هم درذهن كاراي خودبه پردازش وتحليل و دخل وتصرف،مبادرت مي كنند.بعدهم به صورت مفاهيم ومقولاتي عملي وجديد،خودرانشان مي دهند.پس عملكردورفتار فراگيران درموقعيت هاي عيني دربيرون ازذهن فراهم گرديده ودراثرفعّاليّت هاي ذهني ،موجبات تغييروتحول  حاصل مي شود. كه منجربه يادگيري پايدارومستمروعميق مي گردد.اگربااين ديد،كلاس خويش راداره نماييدازديدگاه ساختارگرايان تبعيّت كرده ايد.

درموقعيت كسب تجربه ،فراگيران يافته هاواطّلاعات رادرذهن قرارمي دهندوباتجزيه وبررسي دقيق آن به توليددانش ومفاهيم علمي تازه مي پردازند. دراينجايافته هاواطّلاعات قبلي وكنوني ،كمك مي كنندتامفاهيم بهتروتازه تري پديدآيد.معلّم تنها،كارش به انتقال دانش صرف محدودنمي شودبلكه بعنوان يك راهنماوتسهيل كننده وايجادكننده ي موقعيت فعّاليّت ها، براي فراگيران   مي باشدتاآنان خودشان باهمكاري وهمفكري دربحث هاي گروهي – تيمي خويش به يادگيري برسند.

ازروش هاي فعّال تدريس مي توان به،بارش مغزي،نمايشي وايفاي نقش،مباحثه،مكاشفه،پرو‍‍ژه وتحقيق و... اشاره كرد.

* قرآن يك واحددرسي دربرنامه ي هفتگي:

به علت اهميّت فوق العاده اي كه درس قرآن دارا مي باشد،لذادرهفته ،زنگ اوّل شنبه و روز ديگري كه قرآن دربرنامه گنجانده شده است، درنظرگرفته مي شود.ودليل انتخاب زنگ اول دربرنامه را هم براي دانش آموزان بابيان ساده توضيح داده مي شود.كه درس قرآن موجب خيروبركت روزهاي كاري هفته خواهدبودچون شروع بانام خداوكلام خدا،خيلي ازمشكلات ازپيش پاي ،برچيده-  مي گردد.وكارهاآسان خواهدشد.وهمچنين زنگ اوّل هرروزسوره اي ازسوره هاي كوچك قرآن (جزء سي ام)خوانده مي شودالبته هرهفته يك سوره كارمي شودتادانش آموزان بيشتربرقرائت اين سوره ها مسلط شوند

*آموزش نماز:

باتوجّه به اين كه بيشتردانش آموزان،بايستي به تاسي ازشيوه ي  امام شافعي(رض)نمازبخوانند،پس مراحل وضوگرفتن ونمازخواندن كپي مي شودودراختيار دانش آموزان قرارمي گيرد.وياتوصيه  مي شودكه هركدام يك جلد(( عم جزء ))تهيّه كنند،وبه كمك اولياي خوددرمنزل آن راخوب بخوانند.كه اوليابه يادگيري آنان درمنزل كمك خواهندكرد.

*جلسه ي اوّل:

كساني كه درمنزل به كمك اولياي خود،نمازخواندن را يادگرفته اند،بعنوان راهنماي گروه ها انتخاب مي شوند.يك بارمراحلي كه دروضوگرفتن ونمازخواندن بايستي رعايت شود،باهمكاري وهمفكري هم اجرا  مي كنند و اوراد نمازرا مي خوانندوباهم تمرين مي نمايند.بعدازمدّت زمان معيّني كه تمام كارهاانجام گرديد،واشتباه هابوسيله ي خودشان ويافردي اصلاح شد.اين روال ادامه پيدامي كندبه طوري كه هركدام ازدانش آموزان بتوانندعبارات نمازرابخوانند. بازهم به دانش آموزان فرصت داده مي شودتادرمنزل بااولياي خودكاركنندويامراحل وضوگرفتن ونمازخواندن رابراي اولياي خوداجراكنندوبه كمك آنان اشكالات اصلاح شود.

*جلسه ي دوم:

كل دانش آموزان رابراي وضوگرفتن آماده مي كنيم .بعدآنان را درگروه هاي سه نفري به صورتي كه يكي ازآنان نمازخواندن راخوب يادگرفته باشد بعنوان راهنماي يك گروه، به نمازخانه ي مدرسه مي بريم.به گروه هاتوصيه مي گرددكه هرنفريكبارشيوه ي وضوگرفتن ونمازخواندن رابراي گروه خودعملاًنمايش دهدوبعدازتوضيح كامل واجراي آن،دونفرپشت سرآن يك نفري كه نمازخواندن راخوب مي داند،يكبارآن رااجراكنند.

يعني راهنماي گروه  درجلوگروه خود مي ايستدوسايرافرادهم درپشت سراومراحل نمازخواندن را عملاًتمرين مي كنند.  وباصداي بلندعبارات نماز، خوانده مي شود.

بعدازاجراي اين مرحله ،كل دانش آموزا ن پشت سرمعلِم خوددرصف هاي منظمي مي ايستندومعلّم هم باخواندن عبارات نمازهمراه باحركات آن به اجرا مي گذارد.وسايردانش آموزان هم به تبعّت ازمعلّم خود،عمل مي كنند.بااين كاردانش آموزان بيشتردرجريان امر   قرارمي گيرندوخودفعّالانه آن مراحل را دنبال مي كنند.

درآخر،ازچندنفرهم ارزيابي به عمل مي آيدتاازتغييرات حاصله درامريادگيري اطمينان حاصل گردد.درضمن درحين يادگيري ازپوستروحتّي  سي دي وتلويزيون و...هم درصورت امكان مضايقه نشود.براي تكميلي كارخويش نيازمندطرح هاي بهترشماهمكاران عزيزم مي باشم.كه باديده ي منّت پذيراي آن هستم.

* منابع:

- مجلات رشد- مهرماه-  85

- تجارب شخصي- راهنماي تدريس ويادگيري

 تهيّه كننده:هيـواحيدري سرگروه آموزشي پايه ي سوم دبستان شهرستان مريوان آبان ماه – 85

 

مواردي كه لازم است درتهيّه وتدوين هدف هاي آموزشي رعايت شود!

 * تهیّه وتدوین هدف های آموزشی

 دریک نظام آموزشی متمرکز،همان طورکه((کتاب))به عنوان یک ابر رسانه ی نوشتاری،درعرصه ی   تعلیم وتربیت عرض اندام نموده واهداف غایی وآموزشی که توسط برنامه ریزان ازمرکز،تعیین گردیده درقالب محتوای کتاب آورده وبایستی انتقال یابد،معلّم خودیگانه عنصرموثرومطمئن این انتقال می باشد.پس شایسته است که معلّم باتلاش وهمت عالیه ی خود،اقدام به استخراج وشناسایی این اهداف بکندومحتوایی که آن اهداف غایی را به سان یک پیله درخودپیچانده است،بشکافد وازآن ، اهداف دست یافتنی وسهل الوصول راعین ابریشم ناب ازآن بیرون آورد.فراترازاین ها،معلّم با دستان طلایی خود هر گونه کمی ونقصانی دراهداف دیده شودباتوجّه به اقتضائات محلّی ، بومی وفرهنگی منطقه ایی فراگیران،محتوایی در می اندازد وفعّالیّت هایی تدارک می بیندتاهرگونه خلاء بوجودآمده رامرمّت نماید.

هدف های غایی یاپرورشی خودتوسط برنامه ریزان ومتخصصان امرتعلیم وتربیت درنظام متمرکزدرهرکشوری،تهیّه وتدوین می شوند.که این اهداف ازطریق الگوی معروف تایلروهمکاران به هدف های آموزشی تبدیل می گردند.این اهداف منشاء انتخاب دارند وبه قرارذیل می باشد:

بادرنظرگرفتن یک سلسله ازنیازها (فراگیران،جامعه  وموضوعات درسی)هدف های غایی وپرورشی حاصل می شوند. وآن اهداف ازدوصافی علم روان شناسی یادگیری وفلسفه ی آموزش وپرورش می گذرندوهدف های آموزشی به عنوان محصول نهایی به دست می آیند.

 

فراگيران

جامعه

موضوع درسي

----------------------------- 

هدف هاي غايي پرورشي

-----------------------------  

روان شناسي يادگيري

 ---------------------------- 

فلسفه ی آموزش وپرورش

-------------------------------- 

هدف های آموزشی

-----------------------------  

  تهیّه وتعیین اهداف درهرفعّالیّتی(طرح درس ویافعّالیّت های مکمِّل وفوق برنامه)طوری بیان شودکه به طورآشکارقابل تعریف،مشاهده،اندازه گیری وارزشیابی دقیق باشد.یعنی دربیان اهداف آموزشی ازافعالی استفاده شود.که به آسانی بتوان درشروع ، ضمن وپایان هرتدریس وهرگونه فعّالیّتی ،عملکردفراگیران رادرامریاددهی - یادگیری بسنجد و ارزیابی کند. جادارد که اهداف غایی وپرورشی راازحالت غایی وکلی بودن آن خارج کردوبه صورت اهدافی جزیی ومشخّص وقابل توصیف واندازه گیری مطرح گردندودرسه سطح یادگیری برای انسان درنظرگرفت.این اهداف جزیی بایستی دانستنی (دانش)وتوانایی(مهارت)وباورها(نگرش)دریادگیری افراد رادربربگیرد.

اگراهداف غایی درموردیک درس ومقطع خاصی درنظرگرفته شود،این طورمی آید: ((ایجادتوانایی درفراگیران،برای انجام محاسبات عددی درزندگی)) ویا((آشنایی باانواع انرژی ونیازبه آن درانجام امور زندگی .)) آیاوسیله ای وجودداردکه بتواند.این اهداف راارزشیابی نماید؟آیاعملکردی ازفرددیده می شودتانشان دهدکه آن اهداف تحقق یافته اند؟

پس شایسته است این اهداف به صورت اهداف رفتاری دربیایدتابه آسانی عملکردی ازفراگیربازخوردنماید.مثل:

* برای مفهوم جمع،یک مسئله می نویسدوراه حل آن راتوضیح می دهد.

* معنی ومفهوم انرژی راباذکرمثال توضیح می دهد.

هدفهای رفتاری ،خودانتظارات معلّم ازفراگیران رانشان می دهد.یعنی درامرتدریس  (فعّالیّت های مکمِّل وفوق برنامه)ازفراگیران انتظارداریم که چه عملکردی ازخودنشان دهدوبه چه هدفی نایل گردد.درهدف های رفتاریسه عنصروجودداردکه شامل:

1- فعل رفتاری(نشان دهنده ی عملکرد موردانتظار)؛ 2-شرایط که فراگیرعملکردخودرادرآن نشان دهد.باتوجّه به امکانات،محدودیت ها واوضاع واحوال)؛3-ملاک یامعیارارزیابی عملکرد.(باتوجّه به،تعیین زمان-تعدادپاسخ ومیزان آن-درصدویانسبت جواب های عملکردی-ویژگی های عملکردفراگیر).

فعل رفتاری دربیان هدف هابه صورت مضارع اخباری بیایدزیراعملکردفراگیراززمان های بسیاردورگذشته شروع وتاحال وهم چنین تاآینده ی دورادامه دارد.وبطورقطع عملکردفرددرآن قابل ظهورومشاهده می باشد.

مانند:

- فراگیر...چهاروسیله رانام می بردکه درآن انرژی الکتریکی به حرکتی تبدیل می شود.(هدف جزیی درسطح دانش).

-  به کمک منشوررنگ های رنگین کمان رانشان می دهد.( هدف جزیی درسطح مهارت).

- ترتیب رنگ های رنگین کمان راازروی منشورنقّاشی می کند.( هدف جزیی درسطح مهارت).

- ازدیدن رنگ های رنگین کمان، احساس شادی می کند.( هدف جزیی درسطح نگرش).

-  درکارهای گروهی،همکاری واحساس مسئولیت می کند.( هدف جزیی درسطح نگرش).                                                                                           

 -   به یادگیری درس علاقه نشان می دهد.( هدف جزیی درسطح نگرش)

این نوشته صرفاً به منظوریادآوری (مفادآیه ی فذکّرانّماانت مذکّر)وهم چنین به کارگیری موارد آن  درموقع تدارک طرح هایی که برای کلاس خودویاارائه به گروه های آموزشی ویاشرکت درجشنواره هااقدام می شودتااهدافی تدوین ونگاشته شوندکه ازهرنظربی عیب باشند.

منابع:

1-  کتاب کلیات وفنون تدریس دوره ی کاردانی مرکزتربیت معلم.

2-  متن کامل کلیات وفنون تدریس امان الله صفوی

 3-  مجلات رشدوتجربه ي همكاران                                               

به امید به کارگیری آن

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

راهبردي جديدبراي آموزش نمازبه دانش آموزان سوم دبستان

راهبردي جديدبراي آموزش نمازبه دانش آموزان سوم دبستان

به درستي كه قرآن اقوام انساني رابه راه ومنهج صحيح ومناسب حال انسان،هدايت مي كند.مفادقرآن اگرسرلوحه ي تمام شئونات زندگي واقع گردد،انسان هاازضلالت وتنگناهاي بغرنج زندگي رهايي مي يابندودرمسيرتعالي وسعادت وتكامل بشري گام هاي پرمستدامي برخواهندداشت.

به اين مناسبت آموزش قرآن درزمره ي برنامه ي تعليم وتربيت مدرسه قرارگرفته است.آموزش نمازهم درپايه ي سوم،كه شروع سن تكليف شرعي دختران اين دوره مي باشد،دردرس دوم قرآن ودرس بيست وپنجم ضميمه ي اهل تسنن اين پايه ،آمده است.به اين منظورفرصتي  دست دادتاراهبردي مناسب جهت آموزش نمازبه دانش آموزان به طورعملي وتئوري صورت گيرد.ودرفعّاليّتي مشاركتي،كل دانش آموزان رادرگيريادگيري نمود.

* كلاس فعّال:

ازانواع مختلف اداره ي كلاس،كه درمدارس مرسوم  مي باشد،تنهانوع وشيوه اي كه مي تواندكلاس را فعّال نگه داردوبه سبك(( ساختن گرايانه ))كلاس اداره شود،همان نوع مشاركتي  – هميارمي باشد.

موقعيت فعّاليّت وابرازوجوددانش آموزان فراهم مي گردد،اطّلاعات لازم انتقال مي يابد وفراگيران هم درذهن كاراي خودبه پردازش وتحليل و دخل وتصرف،مبادرت مي كنند.بعدهم به صورت مفاهيم ومقولاتي عملي وجديد،خودرانشان مي دهند.پس عملكردورفتار فراگيران درموقعيت هاي عيني دربيرون ازذهن فراهم گرديده ودراثرفعّاليّت هاي ذهني ،موجبات تغييروتحول  حاصل مي شود. كه منجربه يادگيري پايدارومستمروعميق مي گردد.اگربااين ديد،كلاس خويش راداره نماييدازديدگاه ساختارگرايان تبعيّت كرده ايد.

درموقعيت كسب تجربه ،فراگيران يافته هاواطّلاعات رادرذهن قرارمي دهندوباتجزيه وبررسي دقيق آن به توليددانش ومفاهيم علمي تازه مي پردازند. دراينجايافته هاواطّلاعات قبلي وكنوني ،كمك مي كنندتامفاهيم بهتروتازه تري پديدآيد.معلّم تنها،كارش به انتقال دانش صرف محدودنمي شودبلكه بعنوان يك راهنماوتسهيل كننده وايجادكننده ي موقعيت فعّاليّت ها، براي فراگيران   مي باشدتاآنان خودشان باهمكاري وهمفكري دربحث هاي گروهي – تيمي خويش به يادگيري برسند.

ازروش هاي فعّال تدريس مي توان به،بارش مغزي،نمايشي وايفاي نقش،مباحثه،مكاشفه،پرو‍‍ژه وتحقيق و... اشاره كرد.

* قرآن يك واحددرسي دربرنامه ي هفتگي:

به علت اهميّت فوق العاده اي كه درس قرآن دارا مي باشد،لذادرهفته ،زنگ اوّل شنبه و روز ديگري كه قرآن دربرنامه گنجانده شده است، درنظرگرفته مي شود.ودليل انتخاب زنگ اول دربرنامه را هم براي دانش آموزان بابيان ساده توضيح داده مي شود.كه درس قرآن موجب خيروبركت روزهاي كاري هفته خواهدبودچون شروع بانام خداوكلام خدا،خيلي ازمشكلات ازپيش پاي ،برچيده-  مي گردد.وكارهاآسان خواهدشد.وهمچنين زنگ اوّل هرروزسوره اي ازسوره هاي كوچك قرآن (جزء سي ام)خوانده مي شودالبته هرهفته يك سوره كارمي شودتادانش آموزان بيشتربرقرائت اين سوره ها مسلط شوند

*آموزش نماز:

باتوجّه به اين كه بيشتردانش آموزان،بايستي به تاسي ازشيوه ي  امام شافعي(رض)نمازبخوانند،پس مراحل وضوگرفتن ونمازخواندن كپي مي شودودراختيار دانش آموزان قرارمي گيرد.وياتوصيه  مي شودكه هركدام يك جلد(( عم جزء ))تهيّه كنند،وبه كمك اولياي خوددرمنزل آن راخوب بخوانند.كه اوليابه يادگيري آنان درمنزل كمك خواهندكرد.

*جلسه ي اوّل:

كساني كه درمنزل به كمك اولياي خود،نمازخواندن را يادگرفته اند،بعنوان راهنماي گروه ها انتخاب مي شوند.يك بارمراحلي كه دروضوگرفتن ونمازخواندن بايستي رعايت شود،باهمكاري وهمفكري هم اجرا  مي كنند و اوراد نمازرا مي خوانندوباهم تمرين مي نمايند.بعدازمدّت زمان معيّني كه تمام كارهاانجام گرديد،واشتباه هابوسيله ي خودشان ويافردي اصلاح شد.اين روال ادامه پيدامي كندبه طوري كه هركدام ازدانش آموزان بتوانندعبارات نمازرابخوانند. بازهم به دانش آموزان فرصت داده مي شودتادرمنزل بااولياي خودكاركنندويامراحل وضوگرفتن ونمازخواندن رابراي اولياي خوداجراكنندوبه كمك آنان اشكالات اصلاح شود.

*جلسه ي دوم:

كل دانش آموزان رابراي وضوگرفتن آماده مي كنيم .بعدآنان را درگروه هاي سه نفري به صورتي كه يكي ازآنان نمازخواندن راخوب يادگرفته باشد بعنوان راهنماي يك گروه، به نمازخانه ي مدرسه مي بريم.به گروه هاتوصيه مي گرددكه هرنفريكبارشيوه ي وضوگرفتن ونمازخواندن رابراي گروه خودعملاًنمايش دهدوبعدازتوضيح كامل واجراي آن،دونفرپشت سرآن يك نفري كه نمازخواندن راخوب مي داند،يكبارآن رااجراكنند.

يعني راهنماي گروه  درجلوگروه خود مي ايستدوسايرافرادهم درپشت سراومراحل نمازخواندن را عملاًتمرين مي كنند.  وباصداي بلندعبارات نماز، خوانده مي شود.

بعدازاجراي اين مرحله ،كل دانش آموزا ن پشت سرمعلِم خوددرصف هاي منظمي مي ايستندومعلّم هم باخواندن عبارات نمازهمراه باحركات آن به اجرا مي گذارد.وسايردانش آموزان هم به تبعّت ازمعلّم خود،عمل مي كنند.بااين كاردانش آموزان بيشتردرجريان امر   قرارمي گيرندوخودفعّالانه آن مراحل را دنبال مي كنند.

درآخر،ازچندنفرهم ارزيابي به عمل مي آيدتاازتغييرات حاصله درامريادگيري اطمينان حاصل گردد.درضمن درحين يادگيري ازپوستروحتّي  سي دي وتلويزيون و...هم درصورت امكان مضايقه نشود.براي تكميلي كارخويش نيازمندطرح هاي بهترشماهمكاران عزيزم مي باشم.كه باديده ي منّت پذيراي آن هستم.

* منابع:

- مجلات رشد- مهرماه-  85

- تجارب شخصي- راهنماي تدريس ويادگيري

 تهيّه كننده:هيـواحيدري سرگروه آموزشي پايه ي سوم دبستان شهرستان مريوان آبان ماه – 8

 

 

شيوه اي مناسب براي يادگيري ضرب به فراگيران سوم دبستان

*مقدِّمه:

انسان ها علم رياضي را به عنوان مادرعلوم نام برده اند.زبان منطقي رياضي موجب شده است تاسايرعلوم آن رادرحوزه ي مطالعاتي خود به كار بگيرندو ازاصول ومفاهيم آن استفاده بكنند.فراتر ازآن هرانساني كه روي كره ي  زمين، مشغول زندگي مي باشد،مستقيم وياغيرمستقيم ازاين علم بهره  مي گيرد.

هرگوشه ي اين زمين ازروي معادلات وفرمول هاو موضوعات هندسي آن به زينت خلق،آراسته است.وخيلي از امور و شئون معاش و زندگي انسان ها با اين علم درارتباط است پس يادگيري آن، برهرفردي (فراگيري)لازم است تا به  نحواحسن،اين علم آموخته شود. باگسترش سيرمطالعات وتحقيقات درخصوص خصايص فراگيران درهرسني وموقعيّت سني، آن طرز تلقي وتفكّر،كه كودك مينياتوربزرگسال تصورمي شدواويك ضبط صوتي براي حفظ ونگهداري مطالب ومفاهيم آموزشي به حساب می آمد، به كلي مردود ودلايل رد آن بامنطق واستدلالات عقلي و علمي به جهانيان اعلام كردندوآموزش وپرورش دنيا با اين ديدگاه جديد دراهداف و امرياددهي – يادگيري،روش هاوفنون تدريس ، ارزشيابي ومحتواي كتب درسي وتغيير بافت كلاس ها ومدارس به تجديدنظرهمت گماشتند.وشرايط وامكانات خويش راجهت اين تغييروتحوّل به كاربستند.

ديدگاه جديد،فراگير رامحورتمام فعّاليّت هاي كلاس وآموزشگاه مي داندكه درشرايطي با  امكانات مناسب،به فعّاليّت بپردازدودراثرمشاهده ي مستقيم ودست كاري اشياء درمحيط آموزشي خصوصاًدركلاس درس ،با راهنمايي ونظارت معلّمش،به كشف وتوليدمفاهيم واصول علمي دست يابد.

* ضرب:

درضرب، ذهن بشري به اين جارسيده است كه هرجفت شيء كه ترتيب نوشتن درآن اثرداشته باشد،رايك زوج مرتّب مي دانند.زماني كه ازمريوان به تهران سفري بكنيدجلواتوبوس روي تابلويي نوشته اند(مريوان – تهران)يعني ترتيب ازمريوان به تهران درآن لحاظ شده است.ويابرعكس ازتهران به مريوان برگرديد.(تهران – مريوان).كه اين نوع ترتيب نوشتن خودش يك زوج مرتب را مي رساند.كه اولّي رامؤلفه ي اوّل ودومي رامؤلفه ي دوم  مي نامند.مانند y  و  x كه به صورت  (y  و  x )نوشته مي شود.

* روش هاي مناسب براي تدريس درس رياضي:

به تعدادمعلّميني كه دركلاس درس مشغول انجام وظيفه هستند،روش تدريس وجوددارد.امّا ازميان اين روش ها،روشي مناسب است كه برمبناي علمي استوار باشد.وازيكي از ديدگاه هاي جديدتعليم وتربيت وروان شناسي تبعيّت نمايدكه به دوموردجديدآن اشاره مي شود:                                                  

1-  روش شهودي:(مكاشفه اي- حسي):اگر دانش آموز درموقعيت يادگيري قرارگيرد،ذهنش بيشتر به كار مي افتدو با دريافت يك كليّت ازهر چيزي، به شناسايي اجزاء مبادرت مي كند.كه دراين جا،اصل هاي؛ مشابهت،مجاورت،تضاد وكليّت،يادگيري فراگير را تسريع مي نمايد. مانندمعرّفي اشكال هندسي ودستورمحاسبه ي محيط ومساحت آن.(نظریه ی گشتالت)

2- روش فعّال:هرچه مفاهيم علوم مخصوصاً رياضي، بامشاهده ي مستقيم وتجربه ي كودك همراه باشد، ساختار شكل د هي دانش ويادگيري اودرذهنش صحيح تر،آسان تروپايدارترخواهدبود.زيرا به نظرپياژه،منطق عمل مقدّم برمنطق تفكّر است.اين روش هم به صورت فردي وهم گروهي قابل اجراست.             

* كاري كه لازم است انجام شود:

درگذشته رسم بر اين بودكه قبل ازآموزش مفهوم ضرب و خواص آن،فوراًجدول ضرب رادراختيار فراگيرقرار مي دادند و با فشاروتهديد،او رابه حفظ كردن آن وا مي داشتند.فراگير هم براي  اين كه  از اين جولانگاه سهمگين نجات يابد،آن جدول را حفظ مي كرد.چون علم دركودكي كالنقش في الحجر است.         (رسول اكرم – ص).و بايدآن قدر جريمه وتنبيه را تحمّل مي كرد،يا ناچاراً آن را دركلاس عين طوطي بدون كم وكاست، پس مي داد.حالاتقریباً اين شيوه ي كار(الحمدُللّه...)منسوخ وكهنه شده است. براي تدريس ضرب شايسته است ازمفهوم آن بااستفاده از ضرب هاي اساسي ساده(مفهوم افرازي)شروع كرد.كلاس راآماده مي كنيم.وسايلي مانندگردو،شكلات،بيسكويت ويامقداري نخودولوبيادريك كيسه و.... ويامكعب هاي كوئيزنز،چرتكه هاي آموزشي ومقداري مهره و... جلودست فراگيران روي ميز گروهي ريخته مي شود وازهرگروه  مي خواهيم كه 12 ويا15 و... ازاشياءرابشمارندوجُداكنند.بعدتا مي تواننددسته هاي 3 تايي درست نمايند.به گروه هافرصت  داده مي شودتادرباره ي كارخودفكركرده وباهم  حرف بزنند.ازگروه هامي خواهيم كه هركدام كارخودرابيان كنند.گروه .... شماچه كاركرديد؟كارخودرا شرح دهيد.گروه بيان كندكه:ما12 تا.... داشتيم.دسته هاي 3 تايي درست كرديم.شد  4  دسته ي 3 تايي.بعدوقتي گروه هاي انتخابي ،حرفشان تمام شد،  سعي كنند،بازبان ساده تربگوييدگروه...:  4  دسته ي 3تايي می شود12 تا. بازهم ساده ترمي خواهيم، تابگويند 4 سه تامي شود 12 تا، بعدازمراحل تدريس مجسم در بالا،در مرحله ي نيمه مجسم،آموزگارشكلي پاي تابلو مي كشد.كه بچّه هاگروهي خوب به آن نگاه كنند.و بعد در يك جمله  بگويندكه چه مي بينند. آن شكل را دردفترو يا  يك  برگ كاغذ گروهي بكشندو حرف گروه خود را بنويسند.

*يادگيري ضرب ازراه بازي:

بازي تفكّروزندگي، كودكان است،مي توان يادگيري مفاهيم رياضي هم درقالب بازي به آنان ياد وآموزش داد.امّابازي درحدّي نباشد،كه به قول خانم دكتر گويا ،فرگيران ازاهداف اصلي درس خارج شوند.اين   بازي ها شامل:

* كارت هايي ازكاغذمقوّايي بريده وروي آن ضرب هاي اساسي مثلاً  3 ×4  ويا7 ×2 و... وهمچنين روي كاغذهاي ديگري حاصل آن ضرب ها نوشته مي شود.به گردن دانش آموزان ازجلوآويزان مي كنيم.آنان درحياط مدرسه درداخل يك دايّره اي بايد بگردندتاهرضرب به حاصل خودبرسد.اين كارمي توان ازپشت دانش آموزان هم آويزان كردوآنان همديگرراهدايت كنندتاهركس به ضرب وحاصل خودنزديك شوند.

*برای اسم هرنفر،يك ضرب وحاصلش، اسم گذاري جديدبكنيد.ووقتي درحضوروغياب به آن اسم رسيديد دانش آموزضرب وحاصل را بيان كندوياهروقت اوراصداكرديد اواسم جديدخودرا بگويد.اين كار نام گذاري ادامه مي يابدتايك دور جدول ضرب كارشودآن هم درقالب يك سرگرمي وكلاس را ازحالت يكنواختي خارج      مي سازد.

  مي توانيم اصلاً مراسم نامگذاري راهم تشريفاتي كنيم وصورت ديني وعرفي ومكاني دانش آموزراهم درآن  لحاظ كرد.

* مسابقه ي پرش در حياط مدرسه براي دانش آموزان، تشكيل دهيم.كه هركس اوّل 2 قدم بپردواين روند را ادامه دهد.بعدخودش حساب كندچند2 تايي پريده است.ونفرديگر3 قدمي راانتخاب كند و كار را           ادامه دهدوتعداد3 قدم هاي خودرادرنظربگيرد.وبه صورت يك ضرب بازبان رياضي وگفتاري بنويسد.مثلاًمن احمد ازگروه... توانستم 6 تا 3 قدمي كه مي شود18 تارابپرم .وداريم:18=3 ×6

*باخميرمجسمه سازي ،فراگيران شكل دلخواه بسازند.وضرب آن رادريك جمله بگويند.وياروي يك محورنشان دهند.

* ودیگرعشـــــــق وخلّاقیت همکار  بزرگوارم.

*آياجدول ضرب حفظ شود؟

درتدريس مفهوم ضرب وخواص آن، اگرمراحل قدم به قدم جلورفته باشيم دانش آموز آن رايادمي گيرديعني طوطي وارفوراًجواب نمي دهدبلكه باكمي تامل جواب  مي دهد.اين درنگ كردن فراگير،نشان دهنده ي،ارائه ي استدلال وكاربردمنطق ضرب مي باشد.و تصويركندكه اگر در هردسته 5 تا باشد سه دسته يعني 3 پنج تا.وضرب5 ×3 راراحت جواب مي دهد. همان طوركه ازمعني حفظ برمي آيد،يعني نگه داري ومواظبت ازچيزي بدون كم وكاست وبدون تغيير وتحوّل،كه باذهن وفكرسيّال وتفكّرانتقادي وجستجوگري  انسان مغايرت دارد.پس حفظ صرف طوطي وارصحيح نيست.

منابع:

كتب روش هاي تدريس دوره هاي سطح عالي(كارداني وكارشناسي).مجلات رشد.  تجارب خوددركلاس درس  وهمكاران بزرگوارم.

                         

هيــواحيـــدري سرگروه آموزشي پايه ي سوم دبستان شهرستان مريوان دي ماه -  86

 

* سوالاتی ازدرس ریاضی پایه ی سوم دبستان همراه باجواب آن ،که به شرح زیرخواهدآمد:

 

1-    تمرین جمع صفحه ی11 و 15 کتاب  752 + 248   و    992 +8   حاصل آن به عدد1000می رسد.دانش آموزان هنوزبااین عددآشنانشده اندپس چرامطرح شده است؟ جواب- هدف ازاین تمرین هابه کاربردن یادگیری دانش آموزان درامرانتقال ازیکی به ده تایی وازده تایی به صدتایی و ... یعنی   دانش آموزبتواند با دسته های کمتربسته های بزرگتر را بسازد.

2-    مسئله ی 5 صفحه ی 79  : ((2 اسکناس هزارریالی و5 اسکناس صدریالی و4 سکه ی ده ریالی چندریال است؟))دانش آموزان بااین نوع پول درزندگی واقعی خویش مواجه نمی شوندو  سکه ی ده ریالی رااصلاًندیده اند پس چرااین مسئله آمده است؟جواب این سوال باسوال اول درارتباط است.دراین مسئله بحث ارزش پول مطرح نیست.فقط می خواهددانش آموزان رادرامرانتقال ازیکی به ده تایی وازده تایی به صدتایی و ... بیازماید.

3-    آیاضرب 4  × 0 باشکل به طورمجسم نمایش داده می شود؟تصوراین که ما(0) دسته داریم ودرهردسته ( 4 )تاشیء است بسیارنامفهوم می باشد.امازمانی که دانش آموز 0 × 4 (البته به صورت كاهشي ضرب هاي 3×4 و 2×4  و 1×4  و 0 × 4 مجسم كار مي شود.) رابه صورت(4) دسته که درهردسته چیزی نباشد را نمایش داد،پس بااستفاده ازخاصیت جابه جایی(تعویض پذیری)این مسئله فهمیده می شود. 

4-       مفهوم مساحت دراین پایه چگونه تدریس می شود؟

        *  لازم است كه مراحل زيرطي شود:

الف-  مفهوم پوشش؛

ب-  مفهوم سطح؛

پ-  شطرنجي كردن سطح ها؛

ت-  مقايسه ي سطح هاي هندسي

ث-  انتخاب واحدهاي متفاوت براي اندازه گيري سطح ها(بامربع هاي مختلف)؛

ج-  نيازبه واحدي استاندارد براي اندازه گيري سطح (مساحت)ومعرفي آن؛

چ-  نحوه ي محاسبه ي مساحت مستطيل ومربع.

ابتدا دانش آموزان روی کاغذ ویاجلدکتاب بوسیله ی پهنای مدادپاک کن ویامدادتراش کار پوششی انجام دهندکه باچندبارآن راپوشانده اند.بعدموضوع سطح که آب دریاچه ازکجا شروع به یخ زدن می کند؟ویاکشتی ازکجای دریادرحال حرکت است؟تاموضوع سطح رامطرح کنندوسطح شکل های هندسی رارنگ بزنند.وقتی مفهوم سطح فهمیده شداین بار به شطرنجی کردن سطح ها می پردازند.سطح مستطیل ومربع و...  بعدبوسیله سطح مربع ها به دانش می گوییم همان طورمحیط شکل هارا اندازه می گرفتیدحال می توانید سطح شکل هاراهم اندازه گیری کنید.اما این باربه نوعی دیگرشمامشغول اندازه گیری هستید.یعنی هرسطح راشطرنجی می کنیدتا معلوم شودچندتامربع درآن،جا می گیرد.بعددوسطح راباهم مقایسه می کنندکه کدام یک بامربع بیشتری پوشیده شده است؟وکدام یک کمتر؟ویاکدام سطح هادرشکل های مختلف باهم برابراند؟بعدازاین کارهاازمربع کوچک وبزرگ برای اندازه گیری یک سطح استفاده می شود.تامعلوم گرددواحدهای مختلف اندازه های مختلف رابه دست می آورند وبه یک واحداستاندارد احساس نیازشودبعدواحدمساحت که مربعی است که هرضلع آن               1 سانتی متراست وسطح آن یک سانتی مترمربع است،معرفی می گردد.بعدمساحت مستطیل ومربع هم درمراحل دیگرتدریس معرفی می شوند.

5-روی یک خط راست که 3 نقطه داردچندپاره خط وچندنیم خط دارد؟

جواب- وقتی می گوییم یک خط راست، پس ازهردوسرنامعلوم است.که روی آن 3 پاره خط و6 نیم خط وجوددارد.چون درنیم خط گفته می شودهرنقطه روی خط راست دونیم خط به دست می آید پس تعداد 3 نقطه در 2  ضرب می شود و 6  نیم خط به دست می آید.

6- آيالازم است كه دانش آموزان اين پايه، تعدادقطرهاي يك چندضلعي رابدانند؟براي به دست آوردن تعدادقطرهاي يك چندضلعي فرمول خاص خودرادارديعني تعدادضلع هارادرباقي مانده ي تفريق3 ازتعدادضلع ها ضرب وبر2 تقسيم مي شود((2 ÷(3 – تعدادضلع ها) × تعدادضلع ها = تعدادقطرهاي يك چندضلعي))كه تعدادقطرهاي هرچندضلعي به دست مي آيد.اين عمل براي دانش آموزان پايه ي سوم مشكل است .ولي تا 5 و 6 ضلعي ها  مي توانند خودتعداد قطرها رارسم كنند وآن را بيازمايند.دراين سطح براي آموزش كافي است.    

 

هیواحیدری سرگروه پایه ی سوم دبستان شهرستان مریوان زمستان - 88

+ نوشته شده در  چهارشنبه هشتم دی 1389ساعت 19:19  توسط سرگروه  |